САМОАНАЛІЗ УРОКУ

Ефективність будь-якого уроку вчитель може визначити самостійно. Зробивши самоаналіз за блоками, кожен з яких характеризується дев’ятьма показниками. Показники кожного блоку відповідають різним направленням мети уроку, починаючи з підготовки вчителя до уроку та закінчуючи успіхами в досягненні поставленої мети.

Під час самоаналізу вчитель заповнює комірки таблиці, виставляючи оцінку кожному пункту блоку за наступними показниками:

1 – 0,8 – високий рівень;

від 0,8-0,7 – достатньо високий рівень;

від 0,7-0,6 – середній рівень;

від 0,6-0,5 – низький рівень;

нижче 0,5 – критичний.

Та вираховує ефективність за формулою: Ефективність уроку = сума балів

Показники  блоків	Блоки
1	1	2	3	4	5	6
2
3
4
5
6
7
8
9

БЛОК №1. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

1. 
   Короткочасність організаційного моменту. Швидке включення всіх учнів у діловий ритм, повна готовність класу й устаткування до уроку. 
2. 
   Чи початий урок зі стимулюючого введення (створення емоційного і ділового настрою, залучення уваги учнів і забезпечення необхідної мотивації)? 
3. 
   Чи повідомлена тема уроку, чи підводяться учні до самостійного визначення її, спираючись на їхній життєвий досвід і вже наявні знання? 
4. 
   Чи ставиться перед учнями мета уроку, чи дається установка перед виконанням завдань, чи акцентується увага учнів на підготовці і розкритті алгоритму теми, чи завершені етапи уроку? 
5. 
   Чи мають місце логічні переходи від одного етапу уроку до іншого; чи визначається значимість етапів уроку у формуванні знань, умінь учнів з урахуванням поставлених цілей? 
6. 
   Чи дозволила система пропонованих запитань, завдань виявити типові прогалини в знаннях учнів і оперативно усунути їх? Наскільки якісно засвоїли учні алгоритм теми? 
7. 
   Чи підведений підсумок уроку; чи змогли учні виділити головне в темпі, її алгоритм і значення в системі знань учнів? 
8. 
   Чи виконували психолого-гігієнічні вимоги, вимоги техніки безпеки, чи проводилася фізкультхвилинка (початкові класи)? 
9. 
   Чи раціонально використаний час уроку, чи виконаний намічений план, наскільки обґрунтовані відступи від плану? 

БЛОК №2. ДИДАКТИЧНА І МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ (ЧАСТИНА 1)

1. 
   Чи формулюються поняття на простому і частково відомому матеріалі, чи використовується при цьому наочність (таблиці, схеми, ілюстрації, моделі), чи проводяться досліди? 
2. 
   Чи спонукають ся учні до навчальної активності (не менше двох методів активного навчання)? Чи проводиться словникова робота з метою усвідомлення учнями навчального матеріалу? 
3. 
   Чи ставиться перед учнями навчальна проблема, чи дається установка слухати, виконувати дії на розуміння і запам’ятовування? 
4. 
   Чи розвивається в учнів уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки, виділяти алгоритм теми (у практичних завданнях і діях учнів)? 
5. 
   Чи мали місце самостійні творчі роботи, чи створюються в процесі навчання проблемні й нестандартні ситуації? 
6. 
   Чи розроблені види перевірки контролю знань учнів (не менше двох раціональних методів); чи здійснюється зворотний зв’язок, його ефективність? 
7. 
   Чи забезпечено під час перевірки знань учнів відтворення ними основних ознак досліджуваного матеріалу, понять, зв’язків; наскільки якісно засвоїли учні раніше вивчений і новий матеріал? 
8. 
   Чи використовувалося диференційоване навчання, наскільки адресно й ефективно воно було (проводиться звичайно під час індивідуальної перевірки знань, самостійної роботи; враховується обсяг і складність завдань)? 
9. 
   Чи вимагається від учнів повні відповіді; рівень їх монологічної мови? 

БЛОК №3. ДИДАКТИЧНА І МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ (ЧАСТИНА 2)

1. 
   Чи були взаємопов’язаними на уроці словесно-наочно-практичні способи діяльності учнів з різними формами мислення? 
2. 
   Чи створювалися проблемні ситуації шляхом реалізації знань і чи реалізувалися вони шляхом проблемного пояснення; розв’язання разом з учителем; самостійного вирішення проблеми при керівній ролі вчителя; самостійно? 
3. 
   Чи обрані методи навчання і способи керування навчальною діяльністю підкорені цілям і завданням уроку і чи відповідають рівню навченості учнів? 
4. 
   Чи навчальна діяльність на уроці різноманітна (не менш двох-трьох раціональних видів: індивідуальна, фронтальна, групова, сполучення фронтальної з груповою, індивідуальна з фронтальною, робота в парах)? 
5. 
   Чи спонукає учитель учнів до самоперевірки, самоаналізу і само реакції, чи організовує взаємоперевірку, учить умінню давати об’єктивну самооцінку й оцінку знань товаришів, учить обґрунтовувати? 
6. 
   Чи тон ведення уроку доброзичливий, упевнений; чи простежується чіткість, діловитість, організованість? 
7. 
   Чи коректно й об’єктивно учитель підходить до оцінки діяльності учнів, чи тактовно відзначає слабкі місця, недосконалості у відповідях, прикладах, пропозиціях і діях? 
8. 
   Чи проводиться поточний контроль на повній довірі, чи учитель не втручається на кожному кроці в роботу учнів, а лише при необхідності і дає поради, рекомендує, проводить індивідуальну роботу? 
9. 
   Чи сформовані знання з навчального предмета, уміння опановувати алгоритмом теми і застосовувати отримані знання в самостійних творчих завданнях? Наскільки якісно? 

БЛОК №4. ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ДО УРОКУ

1. 
   Чи визнає вчитель місце уроку в системі інших уроків тематичного плану? 
2. 
   Чи є визначальним у плані цілепокладння і мотивація навчання (навчальні, розвиваючі і виховуючи цілі уроку)? 
3. 
   Чи намічені шляхи реалізації освітніх, розвиваючих і виховуючих завдань? 
4. 
   Чи мали місце в плануванні інноваційні методи, прийоми роботи, диференціація в навчанні? 
5. 
   Чи враховані обсяг навчального матеріалу і складність інформації з віковими особливостями і навчальними можливостями учнів класу? 
6. 
   Чи планується на уроці використання наочності (ТЗН, таблиць, опорних схем, ілюстрацій, моделей, демонстрація дослідів)? Чи використовувався зворотний зв’язок? 
7. 
   Чи сприяє структура уроку, сплановані запитання, завдання, практична діяльність учнів їх пізнавальній активності, самостійності, розвитку творчих здібностей і умінню користуватися алгоритмом теми? 
8. 
   Чи в системі планується повторення раніше вивченого матеріалу, чи мають місце зв’язок раніше вивченого матеріалу з новим? 
9. 
   Чи обґрунтовується обсяг і складність домашнього завдання, чи враховуються навчальні можливості класу й окремих учнів, чи підготовлені учні до результативного виконання домашнього завдання? 

БЛОК №5. ОЦІНКА ДІЯЛЬНОСТ І УЧНІВ

1. 
   Наскільки активні й працездатні учні на уроці? 
2. 
   Наскільки сформульовані вміння учнів організувати свою діяльність на робочому місці в часі відповідно до заданих цілей і завдань уроку? 
3. 
   Наскільки учні мобілізували себе на сприйняття і переробку інформації? Який рівень організованості й активності в навчальній діяльності?
4. 
   Наскільки самостійно й ефективно учні змогли застосувати отримані раніше знання в оформленні нових понять, зв’язків, відносин? 
5. 
   Наскільки учні вміють планувати, організовувати, встановлювати зв’язки, узагальнювати, робити висновки, виділити головне, володіти монологічною мовою? 
6. 
   Чи учні вміють розпізнати і виділити новий зміст; застосовувати нові знання до пояснення явищ, зв’язку між ними, законів, правопису; чи вміють використовувати ці знання в практичних завданнях? 
7. 
   Чи вміють учні здійснювати перевірку, самоперевірку, взаємоперевірку, давати самооцінку й об’єктивну оцінку знань товаришів; чи вміють обґрунтовувати оцінку? 
8. 
   Як уміють учні здійснювати самоконтроль, самоаналіз і самореакція? 
9. 
   Чи коректні, комунікабельні учні? Наскільки вони вміють працювати фронтально, індивідуально й у групах? 

БЛОК №6. ПІДСУМОК УРОКУ І ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1. 
   Наскільки міцно учні засвоїли алгоритм теми і вміють застосовувати його в завданнях, практичних, самостійних і творчих роботах? 
2. 
   Чи відзначена значимість теми уроку у формуванні системи знань учнів? 
3. 
   Чи дана характеристика роботи класу (показана успішність оволодіння змістом уроку, розкриті недоліки)? 
4. 
   Чи вміє вчитель охопити типове в успішності засвоєння і виділенні недоліків; врахувати реальні можливості класу? 
5. 
   Чи мало місце на уроці формування позитивних соціально-значимих якостей особистості відповідно до цілей і завдань уроку, акцентоване під час підведення підсумку? 
6. 
   Чи мала місце корекція обсягу і змісту домашнього завдання, його диференціація з урахуванням навчальних можливостей класу й окремих учнів? 
7. 
   Чи дана чітка інструкція і методичні поради щодо виконання домашнього завдання, чи залучалися знання й уміння учнів? 
8. 
   Чи проводилася робота з інструктування щодо домашнього завдання в рамках часу уроку? 
9. 
   Чи записані на дошці й у щоденниках параграф, номери задач і завдань, розділи тем, сторінки, чи задані завдання на повторювання матеріалу, творчі завдання? 

Схема самоаналізу уроку 

Заклад ____________                 Клас___________                Дата проведення___________________

Учитель _____________________________________________________________________________

Предмет _____________________________________________________________________________

Тема уроку: __________________________________________________________________________

Місце проведення _____________________________________________________________________

Тип уроку	Формування знань	Формування вмінь та навичок	Повторення та систематизація знань
	Закріплення та удосконалення знань	Удосконалення знань, вмінь та навичок	Перевірка знань
	Формування та закріплення знань	Застосування знань на практиці	Комбінований урок

Основні етапи уроку та їх ефективність

Етап уроку	Діяльність
Організаційний (___ хв)	•   Підготовка учнів до активної роботи на уроці та організація їхньої уваги ÿ; •   формування належного мікроклімату ÿ
Постановка мети та актуалізація знань (______хв)	•     Визначення завдань уроку ÿ; •     мотивація діяльності учнів з боку вчителя ÿ; •     сприйняття завдань уроку учнями ÿ
Перевірка домашнього завдання (_____хв)	•     Ефективність засобів виявлення якості виконання домашнього завдання всіма учнями ÿ; •     цільова спрямованість діяльності та оперативність вчителя ÿ; •     як перевірка д/з сприяє актуалізації опорних знань для подальшої роботи ÿ; •     об’єктивність оцінки ÿ
Етапи підготовки учнів до активного і свідомого засвоєння нового матеріалу (____ хв)	•     Завбачливе формування мети ÿ; •     створення проблемної ситуації ÿ; •     організація пізнавальної діяльності учнів ÿ
Етап введення нових знань (_____ хв)	•     Оптимальність добору навчального матеріалу ÿ; •     реалізація принципів науковості, доступності, зв’язку з життям, міжпредметних зв’язків ÿ; •     ефективність роботи з підручником та іншими джерелами ÿ; •     добір та використання наочності й засобів навчання ÿ; •     відповідність мови вчителя ефективному сприйняттю ÿ; •     виправданість форми навчальної роботи та відповідність методів поставленій меті навчання ÿ; •     раціональність використання часу ÿ
Етап відтворення знань. Оволодіння учнями способами діяльності, закріплення та удоско­налення знань (____ хв)	•   Чіткість формування вчителем завдань та запитань ÿ; •   збалансованість репродуктивних та проблемних методів навчання ÿ; •   успішність роботи учнів ÿ; •   репродуктивний та репродуктивно-пошуковий рівні відтворення знань (способів діяльності) ÿ; •   темп роботи учнів та їхня активність ÿ; •   ефективність використання вчителем засобів активізації діяльності учнів ÿ; •   наявність диференціації завдань для учнів з різними навчальними можливостями ÿ
Етап узагальнення знань (_____ хв)	•     Раціональність та ефективність методів узагальнення матеріалу ÿ; •     визначення істотних ознак та формулювання висновків ÿ; •     доцільність та ефективність використання навчальних посібників, схем, креслень, карт тощо ÿ; •     чи вдалося долучити до активної діяльності всіх учнів ÿ
Контроль засвоєння: перевірка знань (_____хв)	•     Відповідність запитань та завдань завданням уроку ÿ; •     раціональність використання різноманітних методів перевірки знань: фронтальна бесіда й індивідуальне опитування, текстове опитування ÿ; •     постановка додаткових запитань з метою перевірки міцності, глибини усвідомлення ÿ; •     створення нестандартних ситуацій та організація пошукових форм  ÿ; •     створення атмосфери відповідальності на уроці ÿ; •     рецензування відповідей учнів ÿ
Етап підбиття підсумків (_ хв)	•     Висновки вчителя про ступінь успішності реалізації завдань навчання ÿ; •     стимулювання подальшої навчально-пізнавальної діяльності учнів ÿ
Визначення і пояснення д/з (_ хв)	•   Відповідність завдання завданням навчання ÿ; •   раціональність пропонованих видів роботи ÿ; •   достатність і доступність роз’яснення ÿ; •   обсяг домашнього завдання ÿ; •   готовність виконання д/з учнями ÿ

Досягнення мети уроку:________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Позитивні моменти___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Пропозиції по удосконаленню ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерії оцінювання знань учнів з креслення

Рівень навчальних досягнень учнів	Бали	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
І. Початковий	1	Учень (учениця) розпізнає деякі об’єкти вивчення та називає їх (на побутовому рівні)
	2	Учень (учениця) може описувати деякі об’єкти вивчення; розпізнає інструменти та обладнання для виконання графічних робіт, знає їх призначення;
	3	Учень (учениця) має фрагментарні уявлення з предмета вивчення; виконує елементарні прийоми роботи креслярським інструментом
II.Середній	4	Учень (учениця) знає окремі факти, що стосуються навчального матеріалу; виявляє здатність елементарно висловлювати думку; з допомогою вчителя може виконувати частину практичних завдань
	5	Учень (учениця) відтворює навчальний матеріал з допомогою вчителя; знає послідовність виконання завдання; графічні роботи містять багато суттєвих відхилень від установлених нормативних показників
	6	Учень (учениця) самостійно відтворює значну частину навчального матеріалу; дотримується послідовності виконання графічних робіт, при їх виконанні потребує систематичної допомоги вчителя
III.Достатній	7	Учень (учениця) самостійно і логічно відтворює фактичний і теоретичний матеріал; може виконувати практичну роботу відповідно до інструкцій вчителя; графічна робота має окремі відхилення від нормативних показників
	8	Учень (учениця) виявляє розуміння навчального матеріалу, наводить приклади; користується необхідною конструкторсько-технологічною документацією; графічна робота має окремі відхилення від установлених норм
	9	Учень (учениця) володіє навчальним матеріалом і використовує набуті знання і уміння у стандартних ситуаціях; самостійно виконує практичні завдання; графічна робота має незначні відхилення від нормативних показників
IV.Високий	10	Учень (учениця) володіє засвоєними знаннями та уміннями і застосовує їх у нестандартних ситуаціях; може систематизувати та узагальнювати навчальний матеріал; графічна робота має несуттєві відхилення від установлених норм
	11	Учень (учениця) володіє глибокими знаннями і уміннями з предмета, аргументовано використовує їх у нестандартних ситуаціях, самостійно використовує інформацію у відповідності з поставленими завданнями; раціонально виконує практичні завдання
	12	Учень (учениця) має системні знання та уміння з предмета, свідомо використовує їх, у тому числі, у проблемних ситуаціях; користується додатковими джерелами інформації; бездоганно виконує та аналізує графічну роботу

Правила оформлення щоденника з педагогічної практики

1 сторінка - титульний лист;

2 сторінка - місце проходження, день, методисти;

3 сторінка (розгортка) - мета і завдання практики;

4 сторінка - обов'язки студента-практиканта;

5 сторінка - календарний графік проходження практики;

6 сторінка - схема аналізу уроку;

7 сторінка (розгортка) - аналіз уроку.